martes, 24 de mayo de 2016

Artículo final

Quiero comenzar diciendo que me ha resultado muy enriquecedor el estudio de esta asignatura, además de amena porque más que teórica, ha sido práctica. Hemos hecho un repaso a grandes rasgos de los aspectos más importantes sobre la didáctica de la lengua castellana, pero lo más relevante y constructivo han sido las actividades que hemos tenido que realizar a lo largo del semestre, es decir, la metodología que se ha utilizado porque nos ha permitido ser nosotros mismos los constructores de nuestro propio aprendizaje, que en un futuro será el que transmitamos a nuestros alumnos.
Como futuro docente de Educación Primaria, espero aplicar todos los conocimientos adquiridos así como evitar los errores que a veces, y sin ser conscientes de ello, se comenten en las aulas escolares con los alumnos. Eso sí, espero y deseo poder dar una atención integral e individualizada, saber respetar las opiniones de mis alumnos y corregirlos a la vez, saber escuchares, saber motivarles… para que éstos no consideren mis clases como una “tortura”. Con esto quiero decir que mi principal objetivo es acercar el proceso de enseñanza – aprendizaje a la realidad del alumno para que éste sea consciente de su utilidad y para que todo funcione mejor. Para ello me gustaría enfocar el estudio de la lengua con ejemplos sacados de contextos reales para que los alumnos lo experimenten de una forma activa, sin utilizar exclusivamente la memoria como herramienta de trabajo.
Por otra parte me gustaría poder utilizar las nuevas tecnologías para acercar la didáctica a la sociedad moderna y formar así al alumno en el uso de una herramienta de primera necesidad social.
Creo en la necesidad de la formación continua del docente para reforzar y actualizar nuestros conocimientos y poder dar una educación de calidad y espero que con los años, este afán de evolución, no caiga en el olvido.

Bloque 1. Lenguaje, lengua y comunicación oral
En el bloque 1 los conceptos teóricos van dirigidos a recalcar la importancia que tiene la expresión oral dentro de la comunicación. Según Rosa Ana Martín Vegas en “Manual de la didáctica de la lengua y literatura” (página 20) “la comunicación oral es la comunicación más usual y rápida que nos permite el desarrollo de habilidades interactivas necesarias para la convivencia.
En este tema se destaca que es fundamental escuchar al profesor, al compañero para poder comprender lo que dicen, para que nos aclaren dudas, corrijan errores… convirtiendo así el aula en un espacio dinámico.
A parte, este tema nos hace un pequeño recordatorio sobre las funciones del lenguaje, las características del lenguaje oral y nos enseña las estrategias y los objetivos a trabajar en el aula con nuestros alumnos, así como las pruebas de competencia lingüística.
La actividad planteada en este bloque es sobre la comunicación oral en grupo. En un principio no me resultó muy difícil el desarrollo de la actividad, pero fue con la corrección de mi profesora y los comentarios de mis compañeros con los que me di cuenta de las dificultades que entrañaba esta tarea.
Aprendí mucho corrigiendo a mis compañeros porque me sirvió para ampliar mis conocimientos y aprender de sus errores.
Gracias a la corrección de mi profesora entendí las diferencias existentes entre el debate y el diálogo y sus características. Otro de mis errores fue no saber dar el papel adecuado en el diálogo a dos alumnos destacados por la profesora (un alumno tímido y un alumno inquieto), un caso que se da constantemente en la vida escolar diaria.
A pesar de que este bloque ha sido un repaso de conceptos adquiridos con anterioridad, me ha aportado nuevas ideas sobre cómo trabajar la oralidad en Primaria, descubrir una nueva metodología de enseñanza y sobre todo a actualizarme.

Bloque 2. Comunicación escrita: la lectura
El tema 2 trata de la comunicación escrita y la motivación necesaria para que al alumno comience a gustarle la lectura. Este bloque destaca que para que el niño comprenda lo que lee, es necesaria la lectura silenciosa, pero lo más interesante es cómo se debe enseñar a leer.
La lectura es la herramienta que nos va a permitir recoger información, formar el pensamiento y nuestra opinión, desarrollar actitudes críticas y analíticas, conseguir aprendizajes autónomos, compartir opiniones y sentimientos, incrementar la creatividad e imaginación… entonces, ¿quién pone en duda la importancia que tiene la lectura desde los primeros cursos de la educación?
Antes de comenzar el semestre desconocía los beneficios de la lectura silenciosa, ya que en los colegios en los que he realizado mis prácticas utilizaban una metodología más tradicional: un alumno lee en voz alta mientras el resto siguen la lectura en el libro. El inconveniente que tiene esto es que es demasiado complejo, pues al alumno le resulta difícil escuchar a su compañero mientras el lee también, por lo que el resultado es improductivo.
Durante mis prácticas apliqué conocimientos adquiridos en este bloque, así como, a los alumnos de primero de Primaria se les mandó leer un cuento y según íbamos leyendo, íbamos planteando preguntas como “¿cómo creéis que va a terminar?, ¿por qué creéis que el autor le ha puesto este título?... es decir, que utilizamos inferencias que motivarán al alumno a continuar y a interesarse por la lectura.
Ante todo hay que evitar que el alumno no quiera leer por aburrimiento o por obligación y para ello es fundamental que elijamos textos que les diviertan e interesen.
La lectura es fundamental en todas las etapas de la educación, y por ello hay que trabajarlo en todos los cursos por los que pase el alumno.
Una de las actividades con la que más satisfecha me he sentido ha sido con la que nos pedían en este bloque, ya que recibí un feedback positivo por parte de mi profesora y compañeras. Además fue uno de los trabajos a los que más tiempo dediqué, quizá porque considero que enseñar las ventajas que tiene la lectura para el futuro del alumno es fundamental, y para esto he aprendido numerosas estrategias sobre la didáctica de la lectura.

Bloque 3. Comunicación escrita, la escritura
Desde el punto de vista docente, lo más relevante de este bloque son los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y de la caligrafía (postura, presión…).
Este tema me ha aportado conocimientos buenos acerca de la metodología utilizada para el aprendizaje de la escritura (métodos de base sintética y métodos de base analítica). A pesar de haber adquirido conocimientos nuevos, ya había trabajado algunas estrategias tanto en mis prácticas de Educación Infantil, como en las de Primaria (estrategia pictográfica, alfabética y ortográfica).
La estrategia pictográfica la puse en práctica sobre todo con alumnos que padecían TDAH y pude comprobar sus numerosas ventajas. Este método lo utilizamos como refuerzo a la comunicación escrita.

Bloque 4. El sistema de la lengua: ortografía y semántica
El currículo de Educación Primaria responde a la necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos conocimientos gramaticales básicos para ser capaces de aplicarlos y lograr un correcto uso de la lengua castellana.
Este tema hace un amplio repaso de las principales dificultades ortográficas con las que se encuentra el niño, la motivación como factor fundamental para que el alumno mejore su ortografía y los recursos materiales y didácticos para la interiorización de la ortografía.
En este bloque nos proponen actividades que favorecen el aprendizaje de las reglas ortográficas, siendo las más motivadoras las que practicamos a modo de juego.
En el tema se hace el mismo tratamiento con la semántica.
Se destaca también que las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. La mejor baza para la buena ortografía es la motivación, por lo que el docente debe buscar estrategias para trabajar estos campos de la manera más fácil y amena posible.
Este bloque ha sido, quizá el más divertido de todos, pues el contenido ha sido más práctico que teórico, y me ha proporcionado muchas ideas para mi futuro profesional, y sobre todo me ha hecho pensar en la importancia que tiene el carácter lúdico de las actividades con las que trabajamos.
De las actividades correspondientes al bloque 3 y 4 quiero destacar que me han resultado muy divertidas y por otra parte me han aportado muchas ideas para llevar a la práctica en mi futuro profesional. Sobre todo la importancia que tiene la motivación y el carácter lúdico y funcional de las actividades para evitar el fracaso escolar.

Bloque 5. El sistema de la lengua: morfología y sintaxis
En este bloque nos hacen un breve repaso de los componentes morfosintácticos  de la lengua (sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto…)y cómo reconocerlos dentro de la oración. Se hace hincapié, como en temas anteriores, en la importancia de integrar reflexivamente estos aprendizajes a sus producciones orales y escritas y para ello el alumno debe entender lo que hace.
Este bloque además de servirme de recordatorio, me ha aportado conocimientos nuevos sobre los aprendizajes morfosintácticos que deben adquirir los alumnos durante todos los cursos de Educación Primaria, así como los recursos materiales y didácticos para la interiorización de la misma y además nos proponen actividades que nos ayudarán a trabajar contenidos morfosintácticos en Educación Primaria.
Me gustaría hacer ver a mis futuros alumnos que la morfosintaxis es una parte fundamental dentro del lenguaje tanto para hablar, como para escribir bien. ¿Y cómo hacer que lo vivan como tal? Creo que la mejor forma será realizando actividades que les resulten amenas y divertidas, y no haciendo que memoricen conceptos teóricos que a un corto plazo van a olvidar.

lunes, 23 de mayo de 2016

Actividad Bloque 5


Antes de comenzar a exponer las actividades del bloque 5, quiero hacer una pequeña introducción sobre lo que trata la actividad.
La morfosintaxis es una parte de la lingüística que trata el conjunto de las reglas y elementos que dan sentido a la oración, y el análisis morfosintáctico se ocupa de marcar las relaciones que gramaticales que se dan dentro de la misma. Para realizar el estudio morfosintáctico de una oración hay que analizar primero las palabras y establecer su categorización: sustantivos, verbos, conjunciones… Después haremos un análisis sintáctico, en sintagmas: sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma adverbial…
La actividad práctica del bloque 5 consiste en elegir quince páginas web en las que aparezcan actividades online para desarrollar conocimientos morfosintácticos y trabajarlos con nuestros alumnos de Educación Primaria.
Desde mi punto de vista la interiorización de la morfología y las sintaxis es la parte de la lengua que más cuesta a los alumnos, por lo que creo que es de gran importancia que los docentes la traten de manera amena, realizando actividades lúdicas y entretenidas y evitando la memorización de conceptos por parte de los alumnos. Está comprobado que el aprendizaje a través del juego es más útil y evita que los conocimientos se olviden a corto plazo.

  1. Mundo primaria:
He elegido esta página porque las actividades y juegos de la lengua que proponen están clasificados por curso académico. Además permite que el docente trabaje tanto la gramática como el vocabulario, es decir, lo separa en contenidos por lo que podemos acceder fácilmente a la parte concreta que queramos trabajar, por ejemplo la familia de palabras, descartando la incorrecta.



  1. Educamadrid:
Esta página está dirigida a niños de 8 ó 9 años.
Me parece muy interesante esta página porque el alumno puede ir analizando morfológicamente cada palabra, es decir, género, número, si es adjetivo, sustantivo, verbo (persona, tiempo…)
Considero que es una de las actividades más completas para hacer un repaso de la morfología.



  1. La llamada de la selva:
Estas son actividades que están relacionadas con el mundo animal y sus contenidos están organizados en diferentes secciones.
En la sección ¡Grrr! a través de las onomatopeyas de algunos animales que aparecen en la actividad el alumno tiene que identificar el verbo que corresponde con el sonido que realiza el animal.
En la sección “Manda” el alumno puede repasar los sustantivos y decir cuál es el género y el número que le corresponda.
Creo que es una página completa porque cada sección incluye la explicación oral y escrita del tema que trate, actividades y para terminar el alumno puede hacer una prueba para demostrar lo que ha aprendido.
Además en la sección “El nido”, el alumno puede repasar los campos semánticos.




  1. De lengua y literatura:
Esta página interactiva es muy significativa para la práctica de componentes principales de la oración, que tan difícil nos resulta identificar al principio de nuestro aprendizaje, pero que una vez asimilado, nunca se olvida.
Es imprescindible que el alumno sepa realizar estas actividades de forma correcta para avanzar en cursos escolares. Además me gusta la página porque vienen las soluciones para poder corregirlas una vez terminadas.

Esta actividad la veo adecuada para alumnos de 9 ó 10 años.


  1. Pasapalabra:
Esta página la he elegido porque trabaja la conjugación verbal que es un tema costoso y aburrido para los alumnos, por lo que podemos tratar de forma divertida este apartado con este recurso.
Esta actividad podríamos dirigirla a cuarto o quinto de Educación Primaria.




  1. Clara Campoamor:
Esta actividad me parece muy divertida porque el alumno es aplaudido en caso de acierto, lo cual es muy estimulante y abucheado en caso de error. Tiene que distinguir y clasificar las palabras en sustantivos, adverbios, adjetivos y verbos.
Además de aprender vocabulario debe diferenciar los tipos de palabras.


  1. Popi:
Esta actividad puede servir para cualquier ciclo de Primaria. Además de repasar el alumno va a trabajar las reglas ortográficas (x/s, m/n…) que tanto cuestan aprender, las tildes, las mayúsculas… Dentro de cada apartado hay varios juegos con los que pueden practicar.

Es muy valiosa la práctica de estas actividades para que no cometan faltas de ortografía y que coloquen regularmente las tildes en las sílabas correspondientes. Esta tarea les resulta difícil a la mayor parte de los alumnos.



  1. La cocina de palabras:
Aunque ya he elegido otra actividad dedicada a la sintaxis, creo que es conveniente que repasen y practiquen bien esta parte de la Lengua porque en la ESO ya deben llevarla bien aprendida.
Primeramente nos hacen un repaso teórico sobre los tipos de sintagmas y posteriormente proponen actividades para identificar y clasificar el grupo nominal, adverbial, verbal…
Esta actividad la pondría en práctica con  alumnos de sexto de Primaria.


  1. El tesoro de la lengua:
Esta es una actividad muy divertida que consiste en resolver un enigma a través de las pistas que nos dan dos personajes: el alumno tiene que conocer bien los grupos morfológicos, campos semánticos, la construcción y reconocimiento de sintagmas.
Además está muy bien porque nos dan a elegir entre dos niveles de dificultad por lo que también nos sirve para todos los ciclos de Educación Primaria.




  1. Lio de palabras:
Estas actividades van dirigidas a los alumnos de sexto de Primaria y con ellas van a trabajar fundamentalmente la morfología.
Esta página está destinada a que el alumno repase los contenidos teóricos, pero además, de forma aclaratoria, utiliza ejemplos y propone actividades para llevar esos contenidos a la práctica. Así, por ejemplo, en el apartado dedicado al sustantivo, además de la definición, explican la forma, la clasificación…
También trabaja con los adjetivos, adverbios, verbos, pronombres, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
Esta web es muy completa para hacer un repaso general de los tipos de palabras de la lengua y es por este motivo por lo que la he escogido.


  1. Educarex:
Esta página interactiva es la más completa que he encontrado en todos los sentidos para trabajar con los alumnos. No va dirigido a un curso concreto, sino que abarca desde Educación Infantil hasta Bachillerato, dedicando además contenidos a Educación Especial y  a Educación para adultos.
Esta web no está únicamente dedicada a Lengua y Literatura, sino que abarca otras áreas como Ciencias de la Naturaleza, Música, Inglés… aunque lo que más nos interesa a nosotros es el área que trabaha la morfosintaxis.
En todos los apartados se trata la misma temática, que es la “jara pringosa”, como representante del Parque Nacional de Monfragüe, pues se trata de una página de la Junta de Extremadura. A través de esta van a trabajarse oraciones, comprensión lectora, reglas ortográficas, género y número de palabras, se hacen crucigramas…
Como he dicho anteriormente la he elegido porque me parece la página más completa para trabajar la morfosintaxis en todos los cursos escolares.



  1. Polavide:
Esta página la he elegido porque creo que desde los primeros cursos de Primaria, el alumno debe aprender la formación de las palabras, los sufijos y los prefijos… Esta es una página que, aunque breve, va a ayudar al alumno a trabajar esta parte tan importante de le lengua.
Estas actividades van dirigidas a los alumnos de tercero de Educación Primaria.


  1. Libros vivos:
Esta página es muy ilustrativa y lúdica que va a estimular a los alumnos de primero o segundo de Primaria para el aprendizaje de los determinantes. En la web aparece un unicornio que va avanzando y eliminando obstáculos a medida que los alumnos van acertando las preguntas. Se trabajan los determinantes posesivos, demostrativos, artículos…
Considero que para los alumnos de estos cursos, esta página va a ser muy motivadora porque su objetivo va a ser que su unicornio avance a la vez, que sin darse cuenta, van aprendiendo.
He elegido esta página porque me parece que las actividades están enfocadas como un videojuego para que el niño las realice con el pensamiento de que está jugando.


  1. Aprende español:
Con esta página los alumnos de primero de Educación Primaria deben asignar a cada sustantivo un artículo eligiendo el género que le corresponde.
Esta página me parece interesante, aunque en un principio creí que era un poco simple, porque el alumno conoce en el momento si se ha equivocado o ha contestado correctamente, por lo que interiorizará y grabará esta parte de la morfología, en concreto el género, de una forma más profunda.
Es este el motivo por el que he elegido estas actividades.


  1. Aula fácil:
Esta página está compuesta de ejercicios destinados a ser resueltos por los alumnos de cuarto de Primaria.
Como en actividades anteriores, en esta página hacen primeramente un repaso teórico para que el alumno tenga reciente los contenidos morfológicos y cometan los menores errores posibles a la hora de resolverlos. Lo bueno de este repaso es que es muy esquemático para que no les resulte demasiado embrollado, pero que sea suficiente para recordar lo aprendido.
En esta web se proponen actividades que consisten en analizar morfológicamente las palabras subrayadas en una oración. Así se trabaja tanto los sustantivos, los verbos, interjecciones, conjunciones, etc.
He elegido estas actividades porque además de que me parecen muy completas para trabajar la palabra, el alumno debe autoevaluarse, lo que le lleva a una visión retrospectiva al momento exacto donde ha fallado, y como bien es sabido, de los errores se aprende.

miércoles, 18 de mayo de 2016

Actividad 3 modificada


El principal objetivo que nos fijaremos como docentes, tanto para el niño de 2º, 4º y 6º de Primaria va a ser la de mejorar la competencia caligráfica. Esta actividad va dirigida a todos aquellos alumnos que tengan mala letra, es decir, con errores en el trazado y menos evolucionada que la del resto de compañeros de clase.
Una vez que los niños son capaces de trazar todos los grafemas adecuadamente la escritura manuscrita seguirá entrenándose con el fin de que esta sea legible y clara.
El docente debe tener en cuenta las tres etapas o fases por las que pasa el aprendizaje de la escritura:

-          Fase preparatoria: los dos primeros años de Educación Infantil. El docente prepara al alumno para el control grafomotor.

-          Fase caligráfica: dedicada al aprendizaje de los grafismos de las letras.

-          Fase de perfeccionamiento: el niño personaliza su escritura.

Los factores principales por los que el alumno puede tener mala letra son: la postura, la presión que ejerzan con el instrumento que utilicen (lápiz, bolígrafo, pluma estilográfica…), el movimiento gráfico… Dependiendo del refuerzo que necesite cada alumno así se trabajarán más unos aspectos u otros.
Tanto en los alumnos de 2º, 4º y 6º de Primaria inspeccionaremos:
La postura que adoptan al escribir. Tendremos que explicarle al alumno la importancia que tiene el adoptar una postura adecuada a la hora de escribir no solo para conseguir que mejore la caligrafía, sino para adquirir buenos hábitos que evitarán alteraciones y dolores de espalda. Así por ejemplo le explicaremos que entre la mesa y la silla debe existir una distancia adecuada. También hay que tener en cuenta la disposición del papel, ya que dependiendo de la inclinación de éste, la postura cambiará y habrá que indicarle al alumno la colocación más cómoda. La mano que no escribe siempre sujetará la hoja de escritura.

La espalda estará recta, alineada respecto al respaldo de la silla y se evitará acercar la cabeza al papel.

La postura adoptada a la hora de escribir parece un factor poco importante, sin embargo es imprescindible, fundamental para que la letra pueda empezar a mejorar.

La presión. Los dedos y las manos deben estar relajados. El niño deberá hacer una pinza con el dedo índice y pulgar, apoyando el lápiz en el dedo corazón, pero sin hacer demasiada presión.
Material. Deberemos ir probando si el alumno escribe mejor con lápiz o con bolígrafo. No es aconsejable el uso de lápices duros porque escriben con trazo grueso y con color débil. Se recomienda utilizar el lápiz blando número 2.

Es importante elegir el formato de la hoja adecuada. Las hojas cuadriculadas no son las mejores para que el alumno mejore su letra, ya que les produce desorientación. El papel con renglones es el mejor porque las líneas ayudan a enderezar la letra en vez de inclinarlas, aún así iremos viendo cuál es el tipo de hoja para cada niño.
Lo que no debe de hacer nunca el docente es borrar o arrancar las hojas de los escritos de mala calidad, porque con ello, debemos disminuir la motivación del alumno a la hora de escribir.

Alumno de Segundo de Primaria

Argumentación que haremos al alumno de Segundo de Primaria para que se esfuerce y entrene.
La mejor forma que tiene el docente para hacer ver al niño que no tiene buena letra es conocer sus intereses y basar en ellos actividades de refuerzo.
María es una niña de segundo de Educación Primaria  a la que le encanta la música y bailar. La vemos todos los días en el patio con sus amigas dirigiendo coreografías y cantando.

María tiene una letra ilegible y para que ésta mejore, sin sentir ninguna presión ni obligación escolar, le vamos a proponer que elabore un cancionero que recopile las canciones de sus artistas favoritos y, una vez terminado, podrá enseñarlo a sus compañeros y jugar con él. Para ello, le explicaremos que tiene que mejorar su letra porque de esta forma sus compañeros la entenderán mejor.
De esta forma hemos motivado al alumno, el cual no va a tomar este trabajo como actividad escolar. Aún así se realizará una revisión de su caligrafía.
Le aseguraremos que, si somos constantes en las actividades, al final del curso entenderemos correctamente lo que escribe, y sus amigos y familiares también lo entenderán.

Tipo de material que vamos a utilizar con el alumno de segundo de Primaria.
El cancionero lo realizaremos en hojas con pauta Montessory para marcar tanto el tamaño como los límites de la letra escolar, así como delimitar los márgenes.
La herramienta de trabajo que va a utilizar es el lápiz número 2 porque es blando y su trazado no es grueso.





 


Proceso de trabajo.
María tendrá que dedicar 15 minutos diarios a la elaboración de dicha tarea. Le explicaremos que una vez terminado el cancionero, se encuadernará para que lo vean todos sus compañeros.
En estos últimos 15 minutos de clase, María irá escribiendo por párrafos la letra de sus canciones preferidas, lo que dé tiempo en los 15 minutos, sin presionarla porque de lo que se trata es que sea consciente de la importancia que tiene hacerlo con buena letra.

 

Alumno de Cuarto de Primaria

Argumentos que daremos al alumno de Cuarto de Primaria para que mejore su letra.
A un alumno de cuarto de Primaria ya le podemos explicar que la escritura sirve para comunicarnos, de tal forma que si nuestra letra es ilegible, nos aislaremos, pues el resto de las personas no entenderán lo que queremos transmitir.
Carlos es un alumno de cuarto de Primaria que tiene una mala caligrafía. Conversando con él hemos llegado a la conclusión de que es un gran aficionado a una serie de televisión, por lo que he visto aquí un posible recurso para que trabaje su letra. Le he propuesto que todos los días, 15 minutos antes de terminar el horario escolar, describa a uno de los personajes de dicha serie. Una vez acabada la descripción de todos los personajes, podremos publicarlo en el periódico del colegio para que todos sus compañeros lo lean. Pondremos como condición indispensable su buena caligrafía para que no les resulte difícil a sus compañeros la lectura.

Siempre tendré que esforzarme en reforzar su trabajo y recordarle si lo está haciendo bien o, por el contrario, debe mejorarlo.
En este curso ya podremos darle a elegir entre distintos tipos de letra para que vaya formando su identidad.

Tipo de material.
En este curso ya introduciremos el uso del bolígrafo, por lo que ya tienen que fijarse más, pues este no puede borrarse y el cuaderno podría quedar lleno de tachones, los cuales ensuciarían la hoja de trabajo, por lo que tienen que tener más cuidado. Además, respecto al texto, podremos ir haciendo que la extensión del escrito sea más amplia.

La hoja también cambiará respecto al alumno de segundo de Primaria. Se utilizará hoja pautada con doble línea, para ir poco a poco pasado a utilizar la hoja pautada con línea simple.
 

Proceso de trabajo.
Estos ejercicios se realizarán durante tres o cuatro veces por semana, haciendo una descripción por sesión dedicándole un máximo de 15 minutos en cada una de ellas. Lo verdaderamente importante es que los ejercicios sean motivadores y que gusten al alumno, porque de lo contrario, no los llevarán a cabo.


Alumno de Sexto de Primaria

El  alumno que está en Sexto de Primaria tiene la necesidad de personalizar su letra, pero esto no significa que esta sea ilegible y fea. De ahí la importancia del papel del profesor para que le guíe en la elección de su letra y que esta sea legible y clara. Recalcaremos también la importancia de mantener la limpieza de su escrito.
Mario es un niño de 12 años muy responsable en los estudios, pero tiene su cuaderno sucio, con tachones y una escritura ilegible. Primeramente hablaré con el sobre el cambio que va a experimentar el curso siguiente: entrará en el instituto, por lo que este problema puede ocasionarle dificultades para aprobar. Por todo esto es fundamental que ponga una solución antes de terminar el curso. Una vez que Mario sea consciente del problema y de que debe poner solución, le propongo el siguiente reto: teniendo en cuenta que su asignatura favorita es Educación Física, le pediremos que prepare por escrito distintos juegos con sus reglamentos correspondientes dándole libertad de elección. Una vez terminada la recopilación de juegos, le pediremos que lo plasme, de manera organizada, en un cuadernillo para entregárselo al profesor de Educación Física y que éste elija entre todos los descritos los más interesantes para ponerlos en práctica durante su clase.

Creo que esta actividad le motivará bastante, pues serán sus propios compañeros los que van a trabajar con los ejercicios propuestos por él, pero para que valoren este trabajo, entenderá que tiene que mantener una buena caligrafía.
De una forma continua, iremos revisando el cuaderno escrito por Mario y le iremos aconsejando si es necesaria alguna mejora. Siempre debemos alabar el esfuerzo que está realizando.
Debemos asegurarles que, si son constantes en su trabajo, evitarán sus errores caligráficos, la falta de orden y de limpieza, aprenderán a respetar los márgenes… y de esta forma su trabajo resultará más agradable a la vista de todos. Con esta explicación les motivaremos aún más para que su escritura mejore.

Material
Para llevar a cabo este trabajo, el alumno eligirá el tipo de letra que más le haya gustado entre todas las mostradas por su profesor.
Al igual que los alumnos de Segundo y Cuarto de Primaria será fundamental que el alumno de Sexto adopte la postura adecuada para escribir, así como el tipo de papel que va a utilizar. Utilizará hojas con una pauta de línea simple y escribirá con blígrafo.

Tanto en segundo, cuarto y sexto, debemos recalcar la importancia que tiene tener una postura adecuada sobre los dedos sobre el bolígrafo/ lápiz y la presión que se ejerce entre él y el papel.

Proceso de trabajo
Procuraremos que este trabajo se realice 15 minutos antes de terminar la jornada escolar, pero con esta edad, le podemos pedir que continúe con dicha actividad en casa, eso sí, siempre revisando al día siguiente la tarea realizada, por si hay que corregirle en algo.
 

Evaluación y refuerzo del profesor
La evaluación del alumno sobre su progreso en la letra incluirá el examen de la postura que utiliza al escribir, la presión ejercida sobre el instrumento de escritura.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos establecidos y debe ser un proceso continuo que nos permita ir corrigiendo los errores del principio y conseguir la evolución y maduración del alumnado.
En la evaluación, el docente tendrá que ir haciendo informes en los que relacione las actividades con el momento o nivel de aprendizaje en el que se encuentre el alumno.

Empezaremos haciendo siempre una evaluación inicial en el primer mes del curso escolar, para conocer de donde partimos y las dificultades del alumno que tiene este problema. Solo de esta forma podremos establecer las medidas de refuerzo.
Haremos un seguimiento diario del trabajo realizado por el alumno y siempre tendremos en cuenta su esfuerzo personal.

El docente siempre evaluará teniendo en cuenta el ritmo y el nivel de cada alumno, es decir, que hará una evaluación individualizada.
El profesor deberá mejorar la autoestima del alumno con problemas en la escritura impulsándole para que siga adelante y consiga sus expectativas. Para esto es fundamental que se trabaje con actividades para el alumno.

Debemos animar a los alumnos a desarrollar la habilidad de la autoevaluación comparando los ejercicios que han hecho al principio de curso con los actuales. Esto les motivará a seguir trabajando y mejorando.
El profesor revisará el trabajo y su progreso. Para ello guardará todos los ejercicios que vaya haciendo el alumno e irá poniéndoles fecha para más tarde comparar los primeros y los últimos.

martes, 3 de mayo de 2016

Actividad bloque 4: Actividades para favorecer la ortografía y la semántica.


Ø  Actividades para favorecer la ortografía

CÓCTEL DE SÍLABAS
PREPARACIÓN

Para la interiorización de la ortografía he elegido la actividad denominada “Cóctel de sílabas”, porque considero que es una actividad motivadora y entretenida para los alumnos, a la vez que les ayuda a ampliar sus conocimientos ortográficos.

Trabajaré dicha tarea con alumnos de 3º de Educación Primaria, porque como he dicho anteriormente, es una actividad lúdica y entretenida, adecuada para la edad que corresponde a este nivel educativo.

Objetivos específicos:
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el Currículo de la Comunidad de Madrid para este curso en cuanto a la ortografía, con esta actividad nos propondremos:

  • Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; bre; bl; ll/y; r/rr; h; c/qu/z; cc; ct; d/z; s-z) en palabras de uso frecuente.
  • Ordenar correctamente por orden alfabético una lista de palabras.
  • Colocar la tilde en aquellas palabras que la necesitan, aplicando las reglas de acentuación.

Preparar el material:
Para poner en práctica esta actividad, necesitamos un listado de palabras acordes con las normas ortográficas de este nivel educativo, haciendo hincapié en aquellas que cometan más errores de forma habitual. Así por ejemplo:
Oveja, abeja, yema, lleno, ratón, corre, cesto, queso, zapato, casa, actor, acción, jarra y garra.
Estas palabras escribiremos por sílabas en diferentes tarjetas, que posteriormente entregaremos a los alumnos.
Además utilizaremos un bolígrafo para escribir, un folio y la pizarra, y un mural para pegar las palabras cuando hayamos trabajado con todas ellas.

Cómo la vamos a llevar a cabo:
Esta actividad se llevará a cabo de forma dinámica, es decir, que los alumnos no permanecerán sentados en sus pupitres, sino que se irán levantando y recibiendo las tarjetas para realizar el juego. Esto hará que la tarea sea más amena, ya que los alumnos de esta etapa educativa son bastante activos.
Esta tarea se realizará en pequeños grupos, ya que las palabras no tendrán más de cuatro sílabas, fomentando así el trabajo en equipo.
PUESTA EN PRÁCTICA

Evaluación inicial:
Para hacer una evaluación inicial del conocimiento de los alumnos, antes de empezar la actividad, preguntaré oralmente a los alumnos, en gran grupo, cómo se escriben ciertas palabras y repasando entre todos las distintas reglas ortográficas, por ejemplo, los alumnos tendrán que deletrear las palabras que propongamos, recordando la regla ortográfica que la rige. Deberán participar todos los alumnos y serán ellos mismos los que se corrijan, respetando siempre el turno de palabra.

A partir de la motivación, explicar la actividad de forma clara:
Primeramente les explicaremos a los alumnos la actividad que vamos a llevar a cabo: “Hoy vamos a trabajar la ortografía, y para ello vamos a realizar una actividad que se llama Cóctel de sílabas.  Irán saliendo a la pizarra el número de alumnos que corresponda con el número de sílabas que contenga esa palabra. Dichos alumnos deberán decir a la vez la sílaba que les haya tocado, mientras que el resto de alumnos deberán adivinar la palabra de la que se trata “.
Las palabras que formen dichos alumnos, las escribirán y deberán estar bien escritas desde el puto de vista ortográfico, por ejemplo, si les damos a los alumnos la sílaba BE, a otro la sílaba A y a otro la sílaba JA, los alumnos deberán escribir en su cuaderno “abeja” correctamente. Sin embargo, a otros alumnos se les repartirá las sílabas de O – VE – JA, teniendo que diferencias la “b” con la “v”.
Siguiendo esta misma metodología trabajaremos las palabras “yema” y “lleno” (y – ll); “actor” y “acción” (ct – cc)…
Una vez que tengamos formadas todas las palabras se colocarán en un mural colocadas por orden alfabético.
Para finalizar y practicar la caligrafía les pedimos que escriban una frase con la palabra formada.

Evaluación:
Parte de la evaluación que llevaremos a cabo consistirá en ver la evolución de los alumnos desde el comienzo de la actividad (evaluación inicial) y el resultado final, para ello debemos ver si se cumplen los objetivos planteados al principio de la actividad, o por el contrario, si no se han logrado, debemos identificar la causa (falta de atención, falta de conocimientos o de interés…).
No solo evaluaremos los conocimientos ortográficos adquiridos, sino el comportamiento a la hora de trabajar en equipo, así como la puesta en común entre los mismos.
Por último, evaluaremos también de forma individual la escritura y la caligrafía, además del conocimiento del alfabeto.
No evaluaremos únicamente nosotros, sino que ellos tendrán que hacer una valoración sobre qué les ha parecido la actividad. Para ello se les entregara una tabla de doble entrada que a nosotros nos facilitará multitud de información en cuanto la motivación de la misma, su organización…

Tabla de evaluación:

 
Siempre
Nunca
Alguna vez
Conoce las reglas ortográficas
 
 
 
Trabajo en equipo adecuado
 
 
 
Letra legible
 
 
 
Conoce y aplica las reglas ortográficas
 
 
 
Coloca las tildes donde corresponde
 
 
 

 
Tabla de evaluación de la actividad:

 
1
2
3
4
5
Me ha resultado difícil                                                                                      
 
 
 
 
 
Me ha parecido divertido
 
 
 
 
 

 

¿Añadiría o quitaría algo?, ¿qué?
 

 

Ø  Actividad para trabajar la semántica

RESPUESTA RÁPIDA
PREPARACIÓN

La siguiente actividad esta prediseñada para que se produzca una buena interiorización de la semántica.

La actividad elegida se llama “Respuesta rápida” y va dirigida al tercer curso de Educación Primaria, con el fin de trabajar las palabras ya conocidas y enriquecer su vocabulario.

Esta tarea consiste en agrupar palabras en distintas categorías, así como plantas, frutas, animales… dictando previamente, una característica de estos (su letra inicial, su color, etc.).

He elegido esta actividad porque trabajamos la semántica y ampliamos vocabulario a través del juego, lo cual siempre resulta más motivador para el alumno.

Objetivos específicos:

Atendiendo al Currículo de la Comunidad de Madrid, hemos seleccionado los siguientes objetivos:

En cuanto a la adquisición de vocabulario:

o   Utilizar con precisión los términos correspondientes a las nociones aprendidas en los diversos dominios escolares.

o   Utilizar con conocimiento de causa el léxico de las referencias temporales, de la vida cotidiana y del trabajo escolar.

Respecto al significado de las palabras:

o   Precisar, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndola de otros significados posibles.

o   Construir y completar familias de palabras.

Preparar el material:

Para llevar a cabo esta actividad ofrecemos a cada grupo una tabla de doble entrada en la que aparezcan los distintos grupos:


Nombre propio
Animales
Plantas/ flores
Comida
Bebida
Nombres de ciudades

 

Cómo la vamos a llevar a cabo:
Esta actividad la planteamos con los alumnos dispuestos en grupos de cuatro miembros, ya que así será menor la dificultad, pues para hacer la tarea tendrán un tiempo determinado. Realizaremos al principio una prueba sin tiempo, para asegurarnos de que todos los alumnos lo han entendido bien. Una vez finalizada la prueba, pasaremos a la primera ronda que tendrán que hacer en 5 minutos. Este tiempo irá disminuyendo a medida que van aumentando las rondas, incrementando así su dificultad. Después de cada una de éstas se hará una puesta en común para conocer todas las palabras que han puesto los compañeros y así, ampliar nuestro vocabulario.

PUESTA EN PRÁCTICA


Evaluación inicial:

Como evaluación inicial, haremos una asamblea en la que, entre todos, repasaremos vocabulario en cuanto a los grupos que posteriormente vamos a tratar. Por ejemplo, repasaremos las plantas y flores que hemos estudiado en Ciencias de la Naturaleza, los animales…

Así conoceremos al nivel de vocabulario al que nos enfrentamos.

A partir de la motivación, explicar la actividad de forma clara:

Una vez repasado con los alumnos el vocabulario trabajado en el aula, lo primero que haremos será explicarle lo que haremos: “Hoy vamos a hacer un juego muy divertido en el que vamos a poder utilizar todo este vocabulario que ya conocemos. Nos vamos a colocar en grupos de cuatro y a cada grupo le voy a dar una hoja como esta y voy a decir una característica, por ejemplo ‘empieza por l’ y entre los miembros de cada grupo tenéis que poner una palabra con esa característica, en este caso que empiece por `l´, en cada casilla.

Primero vamos a realizar una de prueba para que veáis como se juega y ya en la segunda ronda habrá que hacer lo mismo en menos de 5 minutos. Este tiempo irá disminuyendo a medida que ya vamos teniendo más práctica, por lo que tenéis que ser más rápidos. Al terminar cada ronda todos los grupos pondrán en común las palabras que han puesto para que todos las conozcamos.”

Ejemplo:

Pista: empieza por la letra “s”


Nombre propio

Animales

Plantas/flores

Comida

Bebida

Nombres de ciudades

Ángela

anaconda

aloe vera

arroz

agua

Alicante

 
Evaluación:

La evaluación de esta actividad será grupal y esto implicará mucho más a los alumnos en cuanto al trabajo en equipo, pues la decisión de uno afecta a todos. Para ello, vamos a tener en cuenta la variedad de vocabulario que se utilice, la ortografía, es decir, que las palabras estén bien escritas y el trabajo en grupo, pero sobre todo se evaluará que la palabra pertenezca al mismo campo semántico.

Como en la actividad anterior, entregaremos a los alumnos una hoja para que ellos evalúen la actividad, pues es de gran importancia conocer su pensamiento en cuanto a la dificultad, motivación…

Por último debemos evaluarnos a nosotros mismo y ver si hemos logrado los objetivos propuestos al principio de la actividad, cómo podemos mejorar, etc.

 
Siempre
Nunca
Algunas veces
Trabajo en equipo adecuado
 
 
 
Conoce el significado de “campo semántico”
 
 
 
Letra legible
 
 
 
Conoce y aplica reglas ortográficas
 
 
 
Utiliza un vocabulario variado, no repite